Condiciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Pere Marqués nos presenta algunas concepciones de aprendizaje desarrolladas a partir de la década de la segunda mitad del s. XX, estas perspectivas son las siguientes: Conductismo, Teoría del proceso de información, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Psicología cognitivista, Constructivismo y Socioconstructivismo.
Todas estas concepciones, creo yo, de alguna manera han contribuido a enriquecer y fundamentar la propuesta basada en competencias. A continuación y de manera breve a partir de la lectura, subrayaré las aportaciones de cada modelo educativo que me parecen pertinentes al respecto.
Desde el Conductismo, Skinner establece, a partir de señalar la importancia de las variables cognitivas para explicar la conducta y de los mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo (condicionamiento operante), las bases para el desarrollo de competencias (tal vez sólo de carácter operativo), y aunque el conductismo propicia el aprendizaje memorístico, a decir de Ausubel “el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación” , por lo tanto, todo aprendizaje es significativo y de alguna forma permite enfrentar una situación problemática. De igual forma, me parece que Piaget y el Constructivismo, retoman la idea del aprendizaje mediante ensayo-error, ya que consideran que los errores son fuente de aprendizaje.
La Teoría del proceso de información, a su vez, sugiere la transformación de los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, los cuales generan conocimientos que podrán ser recuperados al momento de enfrentar una situación particular, lo que podría ser ya una noción de competencia.
Por su parte Brunner, en su teoría de Aprendizaje por descubrimiento, refuerza esta idea al mencionar la importancia de la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad y la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, así, el alumno, va descubriendo los recursos (cognitivos, actitudinales) que más tarde le permitirán enfrentar situaciones problemáticas.
Así mismo, la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel, promueve la idea de que, de una u otra forma, todo aprendizaje es significativo para la persona, siendo éste resultado de un proceso adaptativo que va construyendo la realidad y la forma de operarla (enfrentarla) y comprenderla a partir de la movilización de recursos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) para dar respuesta a las condiciones del medio.
De igual manera, la Psicología cognitivista, señala la importancia de los desafíos como estímulos del aprendizaje y la utilización del recuerdo, la generalización y la aplicación para enfrentarlos.

El Constructivismo, por su parte, plantea que el aprendizaje tiene lugar cuando se es capaz de transformar el conocimiento y aplicarlo en situaciones reales (depende de las capacidades cognitivas del sujeto, de sus conocimientos previos y de su interacción con el medio), tomado en cuenta además los errores como base para aprender.
Por último, el Socioconstructivismo de Vigotski señala también el aprendizaje como un proceso de construcción personal de los conocimientos, pero aclara que esto sólo es posible mediante la socialización de aprendizaje.
Así, todas las anteriores concepciones educativas, señalan al alumno como centro del proceso de enseñanza aprendizaje y coinciden en que éste solo tiene lugar cuando se produce una modificación en los esquemas cognitivos permitiendo la aprehensión de la realidad y la trasformación del los conocimientos (por medio de la acción) para obtener los recursos (cognitivos, actitudinales, operativos, axiológicos) que posibiliten el éxito al enfrentar problemas de la vida real.